Gesamtschule Klein Wanzleben

In der frühkindlichen Phase werden die Grundlagen für emotionales, körperliches, intellektuelles und gesundheitliches Wohlbefinden der Kinder gelegt. Was hier versäumt oder falsch gemacht wird, kann später nicht mehr oder nur sehr schwer ausgeglichen werden. In unserer Krippe werden unsere Jüngsten in enger Zusammenarbeit mit ihren Eltern aufgenommen. Mit ihnen werden die zeitlichen Bedürfnisse wie auch die Bedingungen für eine ganzheitliche Unterstützung der Entwicklung jedes einzelnen Kindes abgestimmt. Sowohl in kognitiver, emotionaler, sozialer und körperlicher Hinsicht werden die Wünsche, die Möglichkeiten und die Bedürfnisse der Kinder wahrgenommen und berücksichtigt. Eine Beratung der Eltern durch unsere Fachkräfte fördert die Sicherheit im Umgang mit den Kindern.

Je nach Entwicklungsstand des Kindes wird mit den Eltern der Übergang in die nächste Stufe abgesprochen und von den Erzieherinnen begleitet.

Im Kindergarten bieten wir eine Kultur, in der Heterogenität in jeder Hinsicht als positiv wahrgenommen wird. Jedes Kind hat Stärken und Schwächen. Gemeinsam mit den Eltern und den Kindern wird eine Unterstützung bei der kindlichen Entwicklung geplant, die sich an den Stärken orientiert und die Schwächen nicht als Defizite wahrnimmt, sondern als Entwicklungsschwerpunkte in den Fokus nimmt. Die Entwicklung der Sprache, der Bewegung, der Naturerfahrung und der Kollaboration mit anderen Kindern und Erwachsenen sind dabei wichtige Elemente. Auch durch die räumlichen Gestaltungen erhalten die Kinder Angebote für ihre Entfaltung, sie werden nicht gezwungen, so dass sie den Rhythmus ihrer Entwicklung selbst gestalten können, ihre Betreuerinnen ihnen aber immer die Sicherheit geben, sich nicht zu unter- oder überfordern oder auch zu gefährden. Gerne kann dieser Kindergarten in Zusammenarbeit mit einem Betrieb als Betriebskindergarten geführt werden.

Gemeinsam mit Eltern und Erzieherinnen wird der langsame Übergang in die Grundstufe geplant. Dieser erfolgt fließend und individuell durch ein langsames Hineinwachsen mit immer größeren Zeitanteilen ohne Druck. Das geht bei einem Kind schneller, bei einem anderen kann das auch über einen längeren Zeitraum erfolgen. So lernen die Kinder neue Bezugspersonen und ältere Kinder kennen, behalten aber die Sicherheit ihrer vorherigen Gruppe so lange sie das benötigen.

Unsere Grundstufe entspricht der klassischen Grundschule, unterscheidet sich aber in wesentlichen Aspekten von ihr. So wird der Übergang fließend gestaltet, es gibt keinen zentralen „Einschulungstermin.“ Die Kinder arbeiten und leben in dieser Stufe altersgemischt: Kinder aus dem Kindergarten arbeiten mit Kindern zusammen, die nach klassischer Einteilung in die Klassen 1 bis 4 gehen würden. Sie können in dieser Stufe zwei, drei oder vier Jahre bleiben, bevor sie in Absprache mit ihnen und ihren Eltern in die nächste Stufe übergehen. Das spielerische Lernen des Kindergartens wird fortgeführt und um weitere Methoden des Lernens ergänzt. Das Erlernen der Basiskompetenzen steht für alle Kinder im Vordergrund ebenso wie die sich immer erweiternden Erfahrungen der Umwelt. Die Leistungen werden nicht durch Zensuren gemessen, das Feedback erfolgt durch Lernentwicklungsberichte, individuelle Coachings und Kinder-Eltern-Lehrer-Gespräche.

Gemeinsam mit den Eltern und Kindern wird entschieden, wann der Übergang in die Mittelstufe erfolgt. Auch dies kann fließend, nicht zu einem „Versetzungstermin“, ganz individuell erfolgen.

In der Mittelstufe treffen die Kinder wieder mit den Kindern zusammen, die sie in der Grundstufe schon als „Ältere“ kennengelernt haben. So finden sie schnell wieder in die Teamarbeit in neuen Konstellationen hinein. Die Mittelstufe baut auf den gesicherten Basiskompetenzen auf, wobei diese individuell auch immer wieder gefestigt werden können. Die Mittelstufe bietet eine Vielzahl von kognitiven, kreativen, kollaborativen und kommunikativen Anreizen in unterschiedlichsten Themenbereichen, die es ermöglichen, dass Kinder ihre individuellen Interessen und Schwerpunkte ausprägen können. Je nach individuellem Bedarf werden die Lernorte immer stärker erweitert durch Exkursionen, Praktika, andere außerschulische Lernorte oder Schüleraustausche im In- und Ausland. Gegen Ende der Mittelstufe beraten die Jugendlichen gemeinsam mit ihren Eltern und Lehrpersonen über den weiteren Weg, sei es in Richtung Handel, Handwerk oder Industrie, sei es in Richtung Oberstufe und Abitur.

Auch in dieser Stufe wird gemeinsam entschieden, wann der Übergang in das erste Drittel der Oberstufe erfolgt. Nach zwei, drei oder vier Jahren.

Hier erst trennen sich die Wege der Kinder. Einige verlassen die Gruppe, um entweder in anderen Einrichtungen des Lerndorfes zu arbeiten oder außerhalb des Dorfes eine Ausbildung zu machen.    Andere bleiben, um sich auf die Anforderungen des Abiturs vorzubereiten. Ob unser Lerndorf neben dem Abitur und den anderen klassischen schulischen Abschlüssen auch einen Lehrabschluss anbieten kann, hängt von der weiteren Entwicklung und den gesetzlichen Rahmenbedingungen ab. Hier streben wir die Kooperation mit Ausbildungsbetrieben und beruflichen Schulen an.

Auch in dieser letzten Phase unseres Bildungsangebotes unterscheiden wir zwischen den Lerninhalten, die zwingend notwendig für das Bestehen von Prüfungen sind und den Lern- und Forschungsgegenständen, die für die Jugendlichen und die Zukunft unserer Gesellschaft wichtig sind.

Die Werkstätten des Lerndorfes sind keine bloßen „Werkräume“ der Schule, sondern gemeinsam mit anderen Dorfbewohnern und Firmen betriebene echte Erfahrungsräume, in denen unsere Kinder und Jugendliche dem „echten“ Leben begegnen. Sie arbeiten und leben mit Handwerkern und anderen Gewerbetreibenden, mit Künstlern, Hobbytreibenden und der älteren Generation zusammen. Denkbar wären hier unter anderen eine Metall- und Holzwerkstatt, eine Imkerei, ein Schulgarten, ein (Literatur-, Erzähl- und Internet-) café, eine Bäckerei, eine Küche, eine Digitalwerkstatt, ein Theater- Film- und Musikstudio, ein Makerspace, ein Museum, eine internationale Kulturwerkstatt, ein Jugendzentrum, ein Indoorspielplatz und vieles mehr, je nach Interessen und Engagement der anderen Dorfbewohner. So werden die Werkstätten, die überwiegend in der alten Dorfschule Platz finden sollen, Lernorte für unsere Kinder und Jugendlichen und Begegnungs- und Wirkungsstätte von anderen Erwachsenen, quasi das Dorfzentrum.

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Unsere Kinder erfahren, dass es mehr gibt als die schulische Ausrichtung auf das Abitur und können vielfältige Interessen ausbilden und Kontakte knüpfen, so dass sie langsam und individuell in ihr künftiges Arbeitsleben hineinwachsen können. Die Erwachsenen können in den Werkstätten ihrem derzeitigen oder früheren Beruf oder Hobby nachgehen, ihre Erfahrungen und Fertigkeiten weitergeben, die Bedürfnisse, Sorgen und Fähigkeiten der nachwachsenden Generation kennenlernen und künftige Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen anwerben. Die Werkstätten sollen keine „Nachmittags-AG“ sein, sondern gleichberechtigter Lernort. Die Arbeit in diesen Werkstätten kann individuell über den ganzen Tag hin flexibel mit den Kindern und Jugendlichen vereinbart werden. Hierbei werden die individuellen Ziele der Jugendlichen bezüglich ihrer Schulabschlüsse mit ihren Ausbildungszielen in Einklang gebracht. Dies wird durch eine entsprechende digitale Lernplattform unterstützt, auf die die Kinder und Jugendlichen, ihre Eltern und auch ihre pädagogischen und fachlichen Lernbegleiter Zugriff haben.